BIOGRAFÍA DE LEV SEMIONOVITCH VYGOTSKI

UNA DÉCADA PRODIGIOSA 1924-1934

· Vigodski era su apellido original, el cambió “d” por “t” porque creía que su familia procedía de Vygotovo.

1896 Nació en Orsha a orillas del río Dnieper, cerca de Minsk, capital de Bielorrusia

1897 Su familia se traslada a Gomel ciudad bielorrusa en la localidad de El Pale donde habían sido reducido los judíos en la rusia zarista. El padre ocupaba una posición bastante acomodada; era jefe de departamento del Banco Central y representante de una compañía de seguros. Era un hombre preocupado por la cultura, gracias a su iniciativa se abrió una biblioteca pública en Gomel. La madre sabía varios idiomas (entre ellos alemán que enseñó a su hijo), y aficionada a la poesía como luego lo fue Lev, el segundo de 8 hermanos (una hermana mayor, cuatro hermanas menores y dos hermanos)
·
Le buscaron un tutor privado: Solomon Ashpiz, ya que no consideraban adecuada la educación del “Gimnasium” público. Era un matemático pero enseñaba otras materias. Había participado como estudiante en el movimiento revolucionario, por lo que había estado deportado en Siberia.

· Lev se reunía con compañeros menores en una especie de seminario sobre la historia de los judíos. Le interesaba la filosofía de la historia y la dialéctica hegeliana.

· David Vigodski, su primo, varios años mayor que él llegó a ser un importante lingüista y poeta. Compartía con él su interés por la semiología y los problemas lingüísticos, la pasión por la poesía, el teatro, la filatelia y el esperanto.

· Los dos últimos años del bachillerato los cursó en el “Gimnasium” judío de Gomel. Los judíos de la Rusia zarista necesitaban alcanzar rendimientos muy altos para poder acceder a la enseñanza superior. El Ministerio de Educación limitaba a un 3% las plazas que los judíos podían ocupar en las Universidades de San Petersburgo o Moscú.

1913 Lev se matriculó (cediendo a la insistencia de sus padres) en la Facultad de Medicina de la Universidad Imperial de Moscú pero luego cambió a la Facultad de Derecho. Sus intereses eran la lingüística, la literatura, las lenguas clásicas, la crítica y la filosofía. (Cuando tuvo más de 30 años comenzó los estudios de medicina a los que había renunciado a los 17 años, aunque no los pudo terminar por su muerte prematura)

· Realizó estudios de Filosofía e Historia en la Universidad Popular Shanyavsky, una institución libre cuyas titulaciones no eran reconocidas por las autoridades educativas de la Rusia zarista. Ésta acogía muchos intelectuales expulsados de la Universidad Imperial por razones políticas.

· Es influido por el pensamiento de Spinoza y por Vladimir Uzin, el traductor al ruso de las obras de Lope de Vega, conocedor de varios idiomas. Lev perfeccionó con él su latín cuando volvía a Gomel a pasar las vacaciones universitarias.

· Actuó como “director teatral” con un pequeño grupo de aficiondos de Gomel: Shakespeare, Gogol. Gustaba de la novela: Tolstoi, Dostoyevsky, y de la poesía. Fue Director de la Sección de Teatro del Comisariado de Instrucción Pública de Gomel y fundó una revista “Veresk” dedicada a la crítica y a la literatura de creación de vanguardia. Instituyó unos “Lunes literarios” con reuniones en las que se discutía presentaba y comentaba la obra de novelistas, ensayistas y poetas nuevos de la Unión Soviética. Realizó ediciones con Dobkin y David Vigodski.

· Durante su estancia postuniversitaria en Moscú tuvo una estrecha relación con el director de cine Sergei Eisenstein, cuyos planteamientos estéticos y de teoría del cine influyeron mucho las ideas de Vygotski y de Luria.

1917 Finaliza sus estudios universitarios con el estallido revolucionario

1917 – 1924 vuelve a Gomel, en 1919 – 1920 enferma de tuberculosis (al igual que otros miembros de su familia) y es internado en un sanatorio, en 1921, a los 24 años tenía pocas esperanzas de seguir viviendo: le da a Semyon Dobkin algunos manuscritos para publicar luego de su muerte.

1918 Comenzó a dar clases de Literatura en la Escuela de Magisterio con su primo David Vigodski. Dio cursos de Estética e Historia del Arte en el Conservatorio. Enseñó Psicología en la Escuela Normal. Organizó un pequeño laboratorio de prácticas para los estudiantes en que ellos planteaban y hacían sus propios experimentos.

1922 Informe sobre “Los métodos de enseñanza de la literatura en la escuela secundaria”

1924 Se casó con Roza Smekhova, tuvo una hija Gita Vygotskaya que se dedicó a la pedagogía.

1924 Presentó una comunicación sobre “El método de investigación reflexológica y psicológica” en el II Congreso pan-ruso de Psiconeurología. No era un psicólogo profesional, sino un semiólogo, un metodólogo, un crítico, sin embargo se hizo conocer. No se alineó ni con las posiciones clásicas idealistas ni con los nuevos psicólogos objetivistas. Impresiona a los jóvenes objetivistas que se habían hecho cargo del Instituto de Psicología de Moscú, entre los que se encontraba A. Luria.
· Se radica en Moscú, da clases en la Academia Krupskaya de educación comunista y se hace cargo de la cátedra de Paidología de la segunda Universidad Estatal de Moscú.

1925 escribe “Psicología del Arte”

1926 publica “Psicología Pedagógica”

1927 “Psicología y Arte contemporáneo” artículo publicado en “Arte Soviético”.

1930 “La imaginación y el arte en la infancia”

· Enseñó en el Instituto Hertzen de Leningrado.

1934 Murió como consecuencia de una tuberculosis

1956 Luego de 20 años se reeditó un clásico: “Pensamiento y Lenguaje” coincidiendo con el proceso de liberalización y apertura conceptual consecuente a la “desestalinización”

1962 se traduce dicha obra al inglés y comienza a ser conocido por los psicólogos de occidente quienes descubren un semillero de propuestas.

· Perteneció a la generación de los años veinte, inmediatamente posteriores a la revolución soviética, que aún creía en la posibilidad de reconstruir la ciencia, el arte, la sociedad y también el hombre.

· Diseñó una concepción nueva sobre el origen y la naturaleza de las funciones superiores, escribió cerca de doscientos trabajos científicos, contribuyó a la creación y organización de instituciones de atención a niños deficientes en la Unión Soviética.

EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET

EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET
1. DESARROLLO DE FUNCIONES COGNITIVAS
· La adaptación de la inteligencia (como también se adapta el organismo al medio) se va dando en el proceso de construcción de sus estructuras que dependen tanto - de informaciones adquiridas por la experiencia como
- de coordinaciones progresivas internas.
· El conjunto de estructuras se construye progresivamente por interacción continua entre el sujeto y los objetos.
2. EL CONOCIMIENTO VERSA SOBRE TRANSFORMACIONES
Desde las acciones las operaciones intelectuales más refinadas que son
sensoriomotrices hasta aún acciones (reunir, ordenar, poner en correspondencia)
más elementales pero interiorizadas y ejecutadas en pensamiento,

el conocimiento está ligado a acciones o a operaciones, es decir a transformaciones
3. LA NOCIÓN DE CONSTRUCCIÓN
El conocimiento supone:
· que el sujeto debe aprender a coordinar las propias acciones lo cual no está programado hereditariamente.
· que las estructuras a las cuales se subordina el conocimiento de los objetos deben ser construidas por el propio sujeto.
Ej de estas construcciones es la permanencia de los objetos (se elabora 9-12 meses)
Para llegar al esquema de objeto permanente e independiente de las acciones del suj. hace falta construir una estructura nueva: el “grupo de los desplazamientos”
4. AUTORREGULACIÓN
La construcción de las estructuras supone:
· Experiencia física e informaciones empíricas
· Maduración
· Autoejercicio
· Autorregulación continua y activa que con la ayuda de la función semiótica y de la representación se vuelven más anticipadoras y retroactivas lo que las orienta en dirección de la reversibilidad.
Las acciones sensoriomotoras se transforman en operaciones (acciones interiorizadas, reversibles) que constituyen estructuras de conjunto.
5. ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN
Asimilar elementos nuevos a estructuras ya construidas (innatas como los reflejos o anteriormente construidas)
Asimilación funcional: consolidación por repetición activa.
Acomodación cuando un esquema (o una estructura) de asimilación es más o menos modificada bajo el efecto de los objetos que son asimilados. (Ej. del lactante que asimila su pulgar al esquema de la succión, hará movimientos distintos en el caso de chupar su pulgar que en el caso de mamar.
Adaptación cognitiva consiste en un equilibrio entre asimilación y acomodación (centración/descentración).
Desde el punto de vista cognitivo, el sujeto es capaz de variadas acomodaciones, pero dentro de ciertos límites impuestos por la necesidad de conservar la correspondiente estructura de asimilación.
Asimilación deformante: cuando aún no está acompañada de acomodaciones suficientes (Ej. preoperatorio asimilación egocéntrica (el universo es el propio cuerpo) y las acomodaciones posibles se centran en aspectos figurativos de lo real; (es decir sobre los estados y no sobre las transformaciones))
6. TEORÍA DE LOS ESTADIOS
· Orden de sucesión constante y construcción continua
7. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Aprendizaje: adquisiciones esencialmente exógenas. Es un sector del desarrollo más o menos favorecido o acelerado por la experiencia. El éxito del aprendizaje está subordinado al nivel de desarrollo.
Factores del desarrollo:
· Maduración
· Experiencia adquirida
· Influencias sociales
8. EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA
· El ejercicio sirve para consolidar un reflejo por ej. la succión se vuelve más hábil al repetirse.
· Experiencia física consiste en extraer conocimiento de los objetos mismos a través de una abstracción simple, que consiste en disociar de otras la propiedad recientemente descubierta (descubrir el peso descuidando el color del obj.)
· Experiencia lógico-matemática que consiste en actuar sobre los objetos pero el conocimiento al que conduce está extraído de las acciones que se ejercen sobre los objetos (ej. cuenta piedras de der a izq y de izq a der o en círculo y siempre obtiene igual resultado: descubre que la suma es independiente del orden)
9. LENGUAJE Y OPERACIONES
Los suj preoperatorios usan “escalares” (éste es grande y éste es pequeño)
Los suj operatorios usan “vectores” (éste es más pequeño y más grueso)
Existe una relación bastante clara entre el nivel del lenguaje y el niv operatorio; sin embargo el lenguaje no parece constituir el motor del progreso operatorio, sino un instrumento al servicio de la propia inteligencia.
10. LA EQUILIBRACIÓN
La equilibración organiza los tres factores del desarrollo (maduración, experiencia adquirida e influencias sociales) para constituir estructuras operatorias de conjunto que son las que posibilitan el desarrollo cognitivo.
El equilibrio como autorregulación (reacciones activas del sujeto a las perturbaciones exteriores, reales o anticipadas) y no simplemente como una balanza de fuerzas contrarias.
Las estructuras características de la inteligencia están formadas por operaciones: (acciones interiorizadas y reversibles) que se desarrollan de modo espontáneo en la acción y el pensamiento del niño.
OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11)
OPERACIONES FORMALES (11... )
seriaciones,
clasificaciones,
correspondencia uno a uno;uno a varios, matrices multiplicativas
Combinatoria
Grupo de cuaternalidad
No son estructuras innatas, no se pueden explicar sólo por maduración.
No son extraídas simplemente de la experiencia física; ya que las actividades del sujeto añaden a los objetos relaciones nuevas de orden o de totalidad (en seriación, en clasificación, en una puesta en correspondencia).
11. LA ABSTRACCIÓN REFLEXIVA
La abstracción reflexiva es necesariamente constructiva, enriquece con nuevos elementos las estructuras al reconstruirlas en un nuevo plano y someterlas a un nuevo trabajo de inteligencia o de pensamiento, lo cual equivale a decir que construye nuevas estructuras.