UNA DÉCADA PRODIGIOSA 1924-1934
· Vigodski era su apellido original, el cambió “d” por “t” porque creía que su familia procedía de Vygotovo.
1896 Nació en Orsha a orillas del río Dnieper, cerca de Minsk, capital de Bielorrusia
1897 Su familia se traslada a Gomel ciudad bielorrusa en la localidad de El Pale donde habían sido reducido los judíos en la rusia zarista. El padre ocupaba una posición bastante acomodada; era jefe de departamento del Banco Central y representante de una compañía de seguros. Era un hombre preocupado por la cultura, gracias a su iniciativa se abrió una biblioteca pública en Gomel. La madre sabía varios idiomas (entre ellos alemán que enseñó a su hijo), y aficionada a la poesía como luego lo fue Lev, el segundo de 8 hermanos (una hermana mayor, cuatro hermanas menores y dos hermanos)
·
Le buscaron un tutor privado: Solomon Ashpiz, ya que no consideraban adecuada la educación del “Gimnasium” público. Era un matemático pero enseñaba otras materias. Había participado como estudiante en el movimiento revolucionario, por lo que había estado deportado en Siberia.
· Lev se reunía con compañeros menores en una especie de seminario sobre la historia de los judíos. Le interesaba la filosofía de la historia y la dialéctica hegeliana.
· David Vigodski, su primo, varios años mayor que él llegó a ser un importante lingüista y poeta. Compartía con él su interés por la semiología y los problemas lingüísticos, la pasión por la poesía, el teatro, la filatelia y el esperanto.
· Los dos últimos años del bachillerato los cursó en el “Gimnasium” judío de Gomel. Los judíos de la Rusia zarista necesitaban alcanzar rendimientos muy altos para poder acceder a la enseñanza superior. El Ministerio de Educación limitaba a un 3% las plazas que los judíos podían ocupar en las Universidades de San Petersburgo o Moscú.
1913 Lev se matriculó (cediendo a la insistencia de sus padres) en la Facultad de Medicina de la Universidad Imperial de Moscú pero luego cambió a la Facultad de Derecho. Sus intereses eran la lingüística, la literatura, las lenguas clásicas, la crítica y la filosofía. (Cuando tuvo más de 30 años comenzó los estudios de medicina a los que había renunciado a los 17 años, aunque no los pudo terminar por su muerte prematura)
· Realizó estudios de Filosofía e Historia en la Universidad Popular Shanyavsky, una institución libre cuyas titulaciones no eran reconocidas por las autoridades educativas de la Rusia zarista. Ésta acogía muchos intelectuales expulsados de la Universidad Imperial por razones políticas.
· Es influido por el pensamiento de Spinoza y por Vladimir Uzin, el traductor al ruso de las obras de Lope de Vega, conocedor de varios idiomas. Lev perfeccionó con él su latín cuando volvía a Gomel a pasar las vacaciones universitarias.
· Actuó como “director teatral” con un pequeño grupo de aficiondos de Gomel: Shakespeare, Gogol. Gustaba de la novela: Tolstoi, Dostoyevsky, y de la poesía. Fue Director de la Sección de Teatro del Comisariado de Instrucción Pública de Gomel y fundó una revista “Veresk” dedicada a la crítica y a la literatura de creación de vanguardia. Instituyó unos “Lunes literarios” con reuniones en las que se discutía presentaba y comentaba la obra de novelistas, ensayistas y poetas nuevos de la Unión Soviética. Realizó ediciones con Dobkin y David Vigodski.
· Durante su estancia postuniversitaria en Moscú tuvo una estrecha relación con el director de cine Sergei Eisenstein, cuyos planteamientos estéticos y de teoría del cine influyeron mucho las ideas de Vygotski y de Luria.
1917 Finaliza sus estudios universitarios con el estallido revolucionario
1917 – 1924 vuelve a Gomel, en 1919 – 1920 enferma de tuberculosis (al igual que otros miembros de su familia) y es internado en un sanatorio, en 1921, a los 24 años tenía pocas esperanzas de seguir viviendo: le da a Semyon Dobkin algunos manuscritos para publicar luego de su muerte.
1918 Comenzó a dar clases de Literatura en la Escuela de Magisterio con su primo David Vigodski. Dio cursos de Estética e Historia del Arte en el Conservatorio. Enseñó Psicología en la Escuela Normal. Organizó un pequeño laboratorio de prácticas para los estudiantes en que ellos planteaban y hacían sus propios experimentos.
1922 Informe sobre “Los métodos de enseñanza de la literatura en la escuela secundaria”
1924 Se casó con Roza Smekhova, tuvo una hija Gita Vygotskaya que se dedicó a la pedagogía.
1924 Presentó una comunicación sobre “El método de investigación reflexológica y psicológica” en el II Congreso pan-ruso de Psiconeurología. No era un psicólogo profesional, sino un semiólogo, un metodólogo, un crítico, sin embargo se hizo conocer. No se alineó ni con las posiciones clásicas idealistas ni con los nuevos psicólogos objetivistas. Impresiona a los jóvenes objetivistas que se habían hecho cargo del Instituto de Psicología de Moscú, entre los que se encontraba A. Luria.
· Se radica en Moscú, da clases en la Academia Krupskaya de educación comunista y se hace cargo de la cátedra de Paidología de la segunda Universidad Estatal de Moscú.
1925 escribe “Psicología del Arte”
1926 publica “Psicología Pedagógica”
1927 “Psicología y Arte contemporáneo” artículo publicado en “Arte Soviético”.
1930 “La imaginación y el arte en la infancia”
· Enseñó en el Instituto Hertzen de Leningrado.
1934 Murió como consecuencia de una tuberculosis
1956 Luego de 20 años se reeditó un clásico: “Pensamiento y Lenguaje” coincidiendo con el proceso de liberalización y apertura conceptual consecuente a la “desestalinización”
1962 se traduce dicha obra al inglés y comienza a ser conocido por los psicólogos de occidente quienes descubren un semillero de propuestas.
· Perteneció a la generación de los años veinte, inmediatamente posteriores a la revolución soviética, que aún creía en la posibilidad de reconstruir la ciencia, el arte, la sociedad y también el hombre.
· Diseñó una concepción nueva sobre el origen y la naturaleza de las funciones superiores, escribió cerca de doscientos trabajos científicos, contribuyó a la creación y organización de instituciones de atención a niños deficientes en la Unión Soviética.
miércoles, 17 de octubre de 2007
lunes, 1 de octubre de 2007
EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET
EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET
1. DESARROLLO DE FUNCIONES COGNITIVAS
· La adaptación de la inteligencia (como también se adapta el organismo al medio) se va dando en el proceso de construcción de sus estructuras que dependen tanto - de informaciones adquiridas por la experiencia como
- de coordinaciones progresivas internas.
· El conjunto de estructuras se construye progresivamente por interacción continua entre el sujeto y los objetos.
2. EL CONOCIMIENTO VERSA SOBRE TRANSFORMACIONES
Desde las acciones las operaciones intelectuales más refinadas que son
sensoriomotrices hasta aún acciones (reunir, ordenar, poner en correspondencia)
más elementales pero interiorizadas y ejecutadas en pensamiento,
el conocimiento está ligado a acciones o a operaciones, es decir a transformaciones
3. LA NOCIÓN DE CONSTRUCCIÓN
El conocimiento supone:
· que el sujeto debe aprender a coordinar las propias acciones lo cual no está programado hereditariamente.
· que las estructuras a las cuales se subordina el conocimiento de los objetos deben ser construidas por el propio sujeto.
Ej de estas construcciones es la permanencia de los objetos (se elabora 9-12 meses)
Para llegar al esquema de objeto permanente e independiente de las acciones del suj. hace falta construir una estructura nueva: el “grupo de los desplazamientos”
4. AUTORREGULACIÓN
La construcción de las estructuras supone:
· Experiencia física e informaciones empíricas
· Maduración
· Autoejercicio
· Autorregulación continua y activa que con la ayuda de la función semiótica y de la representación se vuelven más anticipadoras y retroactivas lo que las orienta en dirección de la reversibilidad.
Las acciones sensoriomotoras se transforman en operaciones (acciones interiorizadas, reversibles) que constituyen estructuras de conjunto.
5. ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN
Asimilar elementos nuevos a estructuras ya construidas (innatas como los reflejos o anteriormente construidas)
Asimilación funcional: consolidación por repetición activa.
Acomodación cuando un esquema (o una estructura) de asimilación es más o menos modificada bajo el efecto de los objetos que son asimilados. (Ej. del lactante que asimila su pulgar al esquema de la succión, hará movimientos distintos en el caso de chupar su pulgar que en el caso de mamar.
Adaptación cognitiva consiste en un equilibrio entre asimilación y acomodación (centración/descentración).
Desde el punto de vista cognitivo, el sujeto es capaz de variadas acomodaciones, pero dentro de ciertos límites impuestos por la necesidad de conservar la correspondiente estructura de asimilación.
Asimilación deformante: cuando aún no está acompañada de acomodaciones suficientes (Ej. preoperatorio asimilación egocéntrica (el universo es el propio cuerpo) y las acomodaciones posibles se centran en aspectos figurativos de lo real; (es decir sobre los estados y no sobre las transformaciones))
6. TEORÍA DE LOS ESTADIOS
· Orden de sucesión constante y construcción continua
7. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Aprendizaje: adquisiciones esencialmente exógenas. Es un sector del desarrollo más o menos favorecido o acelerado por la experiencia. El éxito del aprendizaje está subordinado al nivel de desarrollo.
Factores del desarrollo:
· Maduración
· Experiencia adquirida
· Influencias sociales
8. EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA
· El ejercicio sirve para consolidar un reflejo por ej. la succión se vuelve más hábil al repetirse.
· Experiencia física consiste en extraer conocimiento de los objetos mismos a través de una abstracción simple, que consiste en disociar de otras la propiedad recientemente descubierta (descubrir el peso descuidando el color del obj.)
· Experiencia lógico-matemática que consiste en actuar sobre los objetos pero el conocimiento al que conduce está extraído de las acciones que se ejercen sobre los objetos (ej. cuenta piedras de der a izq y de izq a der o en círculo y siempre obtiene igual resultado: descubre que la suma es independiente del orden)
9. LENGUAJE Y OPERACIONES
Los suj preoperatorios usan “escalares” (éste es grande y éste es pequeño)
Los suj operatorios usan “vectores” (éste es más pequeño y más grueso)
Existe una relación bastante clara entre el nivel del lenguaje y el niv operatorio; sin embargo el lenguaje no parece constituir el motor del progreso operatorio, sino un instrumento al servicio de la propia inteligencia.
10. LA EQUILIBRACIÓN
La equilibración organiza los tres factores del desarrollo (maduración, experiencia adquirida e influencias sociales) para constituir estructuras operatorias de conjunto que son las que posibilitan el desarrollo cognitivo.
El equilibrio como autorregulación (reacciones activas del sujeto a las perturbaciones exteriores, reales o anticipadas) y no simplemente como una balanza de fuerzas contrarias.
Las estructuras características de la inteligencia están formadas por operaciones: (acciones interiorizadas y reversibles) que se desarrollan de modo espontáneo en la acción y el pensamiento del niño.
OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11)
OPERACIONES FORMALES (11... )
seriaciones,
clasificaciones,
correspondencia uno a uno;uno a varios, matrices multiplicativas
Combinatoria
Grupo de cuaternalidad
No son estructuras innatas, no se pueden explicar sólo por maduración.
No son extraídas simplemente de la experiencia física; ya que las actividades del sujeto añaden a los objetos relaciones nuevas de orden o de totalidad (en seriación, en clasificación, en una puesta en correspondencia).
11. LA ABSTRACCIÓN REFLEXIVA
La abstracción reflexiva es necesariamente constructiva, enriquece con nuevos elementos las estructuras al reconstruirlas en un nuevo plano y someterlas a un nuevo trabajo de inteligencia o de pensamiento, lo cual equivale a decir que construye nuevas estructuras.
1. DESARROLLO DE FUNCIONES COGNITIVAS
· La adaptación de la inteligencia (como también se adapta el organismo al medio) se va dando en el proceso de construcción de sus estructuras que dependen tanto - de informaciones adquiridas por la experiencia como
- de coordinaciones progresivas internas.
· El conjunto de estructuras se construye progresivamente por interacción continua entre el sujeto y los objetos.
2. EL CONOCIMIENTO VERSA SOBRE TRANSFORMACIONES
Desde las acciones las operaciones intelectuales más refinadas que son
sensoriomotrices hasta aún acciones (reunir, ordenar, poner en correspondencia)
más elementales pero interiorizadas y ejecutadas en pensamiento,
el conocimiento está ligado a acciones o a operaciones, es decir a transformaciones
3. LA NOCIÓN DE CONSTRUCCIÓN
El conocimiento supone:
· que el sujeto debe aprender a coordinar las propias acciones lo cual no está programado hereditariamente.
· que las estructuras a las cuales se subordina el conocimiento de los objetos deben ser construidas por el propio sujeto.
Ej de estas construcciones es la permanencia de los objetos (se elabora 9-12 meses)
Para llegar al esquema de objeto permanente e independiente de las acciones del suj. hace falta construir una estructura nueva: el “grupo de los desplazamientos”
4. AUTORREGULACIÓN
La construcción de las estructuras supone:
· Experiencia física e informaciones empíricas
· Maduración
· Autoejercicio
· Autorregulación continua y activa que con la ayuda de la función semiótica y de la representación se vuelven más anticipadoras y retroactivas lo que las orienta en dirección de la reversibilidad.
Las acciones sensoriomotoras se transforman en operaciones (acciones interiorizadas, reversibles) que constituyen estructuras de conjunto.
5. ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN
Asimilar elementos nuevos a estructuras ya construidas (innatas como los reflejos o anteriormente construidas)
Asimilación funcional: consolidación por repetición activa.
Acomodación cuando un esquema (o una estructura) de asimilación es más o menos modificada bajo el efecto de los objetos que son asimilados. (Ej. del lactante que asimila su pulgar al esquema de la succión, hará movimientos distintos en el caso de chupar su pulgar que en el caso de mamar.
Adaptación cognitiva consiste en un equilibrio entre asimilación y acomodación (centración/descentración).
Desde el punto de vista cognitivo, el sujeto es capaz de variadas acomodaciones, pero dentro de ciertos límites impuestos por la necesidad de conservar la correspondiente estructura de asimilación.
Asimilación deformante: cuando aún no está acompañada de acomodaciones suficientes (Ej. preoperatorio asimilación egocéntrica (el universo es el propio cuerpo) y las acomodaciones posibles se centran en aspectos figurativos de lo real; (es decir sobre los estados y no sobre las transformaciones))
6. TEORÍA DE LOS ESTADIOS
· Orden de sucesión constante y construcción continua
7. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Aprendizaje: adquisiciones esencialmente exógenas. Es un sector del desarrollo más o menos favorecido o acelerado por la experiencia. El éxito del aprendizaje está subordinado al nivel de desarrollo.
Factores del desarrollo:
· Maduración
· Experiencia adquirida
· Influencias sociales
8. EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA
· El ejercicio sirve para consolidar un reflejo por ej. la succión se vuelve más hábil al repetirse.
· Experiencia física consiste en extraer conocimiento de los objetos mismos a través de una abstracción simple, que consiste en disociar de otras la propiedad recientemente descubierta (descubrir el peso descuidando el color del obj.)
· Experiencia lógico-matemática que consiste en actuar sobre los objetos pero el conocimiento al que conduce está extraído de las acciones que se ejercen sobre los objetos (ej. cuenta piedras de der a izq y de izq a der o en círculo y siempre obtiene igual resultado: descubre que la suma es independiente del orden)
9. LENGUAJE Y OPERACIONES
Los suj preoperatorios usan “escalares” (éste es grande y éste es pequeño)
Los suj operatorios usan “vectores” (éste es más pequeño y más grueso)
Existe una relación bastante clara entre el nivel del lenguaje y el niv operatorio; sin embargo el lenguaje no parece constituir el motor del progreso operatorio, sino un instrumento al servicio de la propia inteligencia.
10. LA EQUILIBRACIÓN
La equilibración organiza los tres factores del desarrollo (maduración, experiencia adquirida e influencias sociales) para constituir estructuras operatorias de conjunto que son las que posibilitan el desarrollo cognitivo.
El equilibrio como autorregulación (reacciones activas del sujeto a las perturbaciones exteriores, reales o anticipadas) y no simplemente como una balanza de fuerzas contrarias.
Las estructuras características de la inteligencia están formadas por operaciones: (acciones interiorizadas y reversibles) que se desarrollan de modo espontáneo en la acción y el pensamiento del niño.
OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11)
OPERACIONES FORMALES (11... )
seriaciones,
clasificaciones,
correspondencia uno a uno;uno a varios, matrices multiplicativas
Combinatoria
Grupo de cuaternalidad
No son estructuras innatas, no se pueden explicar sólo por maduración.
No son extraídas simplemente de la experiencia física; ya que las actividades del sujeto añaden a los objetos relaciones nuevas de orden o de totalidad (en seriación, en clasificación, en una puesta en correspondencia).
11. LA ABSTRACCIÓN REFLEXIVA
La abstracción reflexiva es necesariamente constructiva, enriquece con nuevos elementos las estructuras al reconstruirlas en un nuevo plano y someterlas a un nuevo trabajo de inteligencia o de pensamiento, lo cual equivale a decir que construye nuevas estructuras.
jueves, 27 de septiembre de 2007
Operaciones Formales.
OPERACIONES FORMALES
(11 o 12 años y se consolidan hacia los 14 o 15 años?)
CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES DEL PENSAMIENTO FORMAL
Lo REAL es concebido como subconjunto de lo POSIBLE
O.Concretas: O.Formales
Se plantea sólo los datos reales presentes Puede pensar todas las
Para él lo posible es una prolongación de lo real combinaciones posibles y
Puede pensar situaciones posibles luego de tratará luego de confrontarlas
tanteos empíricos con la realidad mediante la
experimentación
Carácter HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO (metodología científica)
Puede plantearse hipótesis que es capaz de someter a prueba e ir desechando sitemáticamente (esquema de CONTROL DE VARIABLES)
Puede combinar los factores de todas las formas posibles
Carácter proposicional
Expresan hipótesis mediante ENUNCIADOS que las representan, razonan sobre ellas y sobre los resultados de las pruebas convertidas también en proposiciones.
CARACTERÍSTICAS FORMALES O ESTRUCTURALES (estructuras lógicas)
RETÍCULO de las 16 combinaciones binarias de la lógica de proposiciones
GRUPO de las 4 transformaciones INRC o grupo de KLEIN
tiene 4 tipo de operaciones: IDENTIDAD
NEGACIÓN
RECIPROCIDAD
CORRELATIVA (niega o invierte)
(Puede usar simultáneamente dos reversibilidades por negación: voler al estado inicial
reciprocidad: es + alto pero – ancho)
8 ESQUEMAS OPERACIONALES FORMALES
(que tienen parentesco con la estructura de retículo y de grupo)
Operaciones COMBINATORIAS (combinaciones, permutaciones, variaciones)
PROPORCIONES (balanza: peso X distancia = peso por distancia)
COORDINACIÓN DE DOS SISTEMAS DE REFERENCIA y la relatividad de los movimientos o las velocidades (Ej de caracol sobre una tabla movible)
Noción de EQUILIBRIO MECÁNICO (ej: de la prensa hidráulica)
La noción de PROBABILIDAD (Suma de esquemas de proporción y combinatoria ej bolsa con 7 bolitas negras y 5 blancas; otra 11 negras y 6 bl)
Noción de CORRELACIÓN (conj. de esquemas de proporción y probabilidad)
Compensaciones MULTIPLICATIVAS
Formas de CONSERVACIÓN que van más allá de la experiencia (la conservación debe ser inferida a partir de razonamientos deductivos o inductivos ej: la conservación del movimiento rectilíneo y uniforme cuya inercia nunca es comprobable porque siempre hay resistencias, rozamientos)
Inhelder y Piaget (1955) "De la lógica del niño a la lógica del adolescente"
(11 o 12 años y se consolidan hacia los 14 o 15 años?)
CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES DEL PENSAMIENTO FORMAL
Lo REAL es concebido como subconjunto de lo POSIBLE
O.Concretas: O.Formales
Se plantea sólo los datos reales presentes Puede pensar todas las
Para él lo posible es una prolongación de lo real combinaciones posibles y
Puede pensar situaciones posibles luego de tratará luego de confrontarlas
tanteos empíricos con la realidad mediante la
experimentación
Carácter HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO (metodología científica)
Puede plantearse hipótesis que es capaz de someter a prueba e ir desechando sitemáticamente (esquema de CONTROL DE VARIABLES)
Puede combinar los factores de todas las formas posibles
Carácter proposicional
Expresan hipótesis mediante ENUNCIADOS que las representan, razonan sobre ellas y sobre los resultados de las pruebas convertidas también en proposiciones.
CARACTERÍSTICAS FORMALES O ESTRUCTURALES (estructuras lógicas)
RETÍCULO de las 16 combinaciones binarias de la lógica de proposiciones
GRUPO de las 4 transformaciones INRC o grupo de KLEIN
tiene 4 tipo de operaciones: IDENTIDAD
NEGACIÓN
RECIPROCIDAD
CORRELATIVA (niega o invierte)
(Puede usar simultáneamente dos reversibilidades por negación: voler al estado inicial
reciprocidad: es + alto pero – ancho)
8 ESQUEMAS OPERACIONALES FORMALES
(que tienen parentesco con la estructura de retículo y de grupo)
Operaciones COMBINATORIAS (combinaciones, permutaciones, variaciones)
PROPORCIONES (balanza: peso X distancia = peso por distancia)
COORDINACIÓN DE DOS SISTEMAS DE REFERENCIA y la relatividad de los movimientos o las velocidades (Ej de caracol sobre una tabla movible)
Noción de EQUILIBRIO MECÁNICO (ej: de la prensa hidráulica)
La noción de PROBABILIDAD (Suma de esquemas de proporción y combinatoria ej bolsa con 7 bolitas negras y 5 blancas; otra 11 negras y 6 bl)
Noción de CORRELACIÓN (conj. de esquemas de proporción y probabilidad)
Compensaciones MULTIPLICATIVAS
Formas de CONSERVACIÓN que van más allá de la experiencia (la conservación debe ser inferida a partir de razonamientos deductivos o inductivos ej: la conservación del movimiento rectilíneo y uniforme cuya inercia nunca es comprobable porque siempre hay resistencias, rozamientos)
Inhelder y Piaget (1955) "De la lógica del niño a la lógica del adolescente"
Metodo Clinico. Piaget
MÉTODO CLÍNICO EN PSICOLOGÍA
(HISTORIA)
Witmer alumno de Wundt utilizó por primera vez la expresión "Método clínico en Psicología" como sinónimo de examen psicológico individual de las funciones concretas de un paciente para prevenir y tratar las deficiencias y anomalías mentales de sujetos concretos (niños).Sus resultados se utilizan para formular generalizaciones
Binet estudió a sus dos hijas a través de observaciones prolongadas
Gesell adaptó sus técnicas y procedimientos de examen a las variaciones del niño "El espíritu y la técnica de nuestro métodos han sido clínicos más que estadísticos y rigurosamente experimentales"
1926 Piaget introduce el método clínico en sus observaciones
1909 Healy (EE.UU.) influido por Freud abordó problemas individuales aplicando el método clínico a jóvenes delincuentes y orientó el estudio hacia la afectividad. Además baremó y utilizó tests.
1949 Lagache, psicoanalista, introduce el método clínico en la enseñanza de la Psicología en Francia.
1958 A.Rey adopta una estrategia de análisis psicológico en la cual adapta los instrumentos métricos elegidos en función del problema que el sujeto plantea.
CARACTERÍSTICAS
1)Estudio prolongado de casos individuales (varias sesiones). Cada "caso" es un caso particular. El clínico no actuará dos veces de la misma manera. La elección de las técnicas, de la entrevista, del desarrollo del examen depende, del problema concreto planteado.
2)Predomina un análisis cualitativo de las conductas. El sujeto es tomado él mismo como marco de referencia.(Se limita el uso de técnicas que suministran resultados cuantitativos)
3)Preocupación por considerar la unidad de la persona y buscar hipótesis globales que permitan comprender las conductas de un sujeto. Sin embargo el la investigación piscogenética no se interesa por la historia pasada del sujeto o por su futuro personal. Se trata de una visión "aquí y ahora" de la persona a la que se entrevista. El psicólogo práctico se interesa por el contrario pro la construcción de toda la historia individual del caso.
4)Se concede una especial importancia al a intuición, el método clínico se aplica en la "intersubjetividad".
LA EVOLUCIÓN UNA UTILIZACIÓN DEL MÉTODO CLÍNICO: LA ELABORADA POR PIAGET
1)LOS PRIMEROS TRABAJOS EN PSICOLOGÍA: EL PENSAMIENTO VERBAL (1920-1930)
Estudia la lógica en el niño a través del pensamiento verbal(conversa con ellos, registra sus producciones espontáneas, adapta pruebas verbales extraídas de los tests: Luisa es más rubia que Marta y Marta es más morena que Isabel)
1926 "La representación del mundo en el niño"
1927 "La causalidad física en el niño"
2)LA OBSERVACIÓN CRÍTICA(1930-1940)
Estudia las primeras manifestaciones de la inteligencia en la edad en que aún no habla por lo cual no puede estudiar el pensamiento verbal(sensorio motor hasta los inicios de la representación). Observa a sus propios hijos en acción.(Las observaciones son conducidas por P. como auténticas experiencias con hipótesis, variación de situaciones, controles)
1936 "El nacimiento de la inteligencia"; 1937 "La construcción de lo real en el niño"; 1945 "La formación del símbolo en el niño"
3)MÉTODO CLÍNICO Y FORMALIZACIÓN (1940-1955)
Estudia la génesis de las operaciones concretas y formales. También el desarrollo de las operaciones lógicas, numéricas, espaciales. Piaget e Inhelder inventan situaciones experimentales con material concreto sobre el cual plantean problemas y preguntas diversas. Intenta además interpretar y analizar las respuestas obtenidas.(Convergen un método experimental y un método deductivo, de interpretación)
1941 "El desarrollo de las cantidades físicas en el niño"; 1941 "La génesis del número"; 1947 "La representación del espacio en el niño"; 1948 "La geometría espontánea en el niño"
4)1955-1960 CENTRO DE EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO PIAGETIANO
1)Utilización de un material adaptable, a disposición del niño quien debe observarlo, plantearse preguntas, manipularlo y organizarlo.
2)Interrogatorio flexible, adaptado a cada sujeto; conversación dirigida por hipótesis formuladas por el experimentador sobre la marcha en función del desarrollo de la experiencia. Se van cuestionando sucesivamente las respuestas y argumentos del niño
3)Análisis cualitativo de las diferentes respuestas y explicaciones del sujeto. Esto no sólo sitúa al sujeto respecto a su nivel de desarrollo sino también recoge datos sobre su modo de funcionamiento cognitivo.
4)El papel del experimentador es de gran importancia; debe tener ideas claras sobre sus objetivos y metas, y debe ser suficientemente flexible, adaptar sus preguntas a las respuestas del sujeto (al nivel del niño), ajustar la situación experimental, modificar el material. "El buen clínico se deja dirigir mientras dirige" y debe "dejar hablar al niño, no interrumpir ni desviar nada, y al mismo tiempo, saber buscar algo concreto, tener en cada momento una hipótesis de trabajo" (1926 "La representación del mundo en el niño")
Refiere constantemente a un modelo teórico que proporciona un análisis a la vez estructural (en términos formales) y genético (paso de un estadio a otro) del desarrollo intelectual. Explica además el paso de un estadio al siguiente, de una respuesta menos elaborada a una más elaborada(conflictos, ruptura del equilibrio, nuevas reequilibraciones.
TÉCNICAS
1)Entrevista o interrogatorio clínico (abordada con un plan de ir introduciendo temas cuyo estudio le parezca necesario, o en una perspectiva no directiva)
2)Los tests "psicométricos"
3)Pruebas proyectivas
4)La observación
(HISTORIA)
Witmer alumno de Wundt utilizó por primera vez la expresión "Método clínico en Psicología" como sinónimo de examen psicológico individual de las funciones concretas de un paciente para prevenir y tratar las deficiencias y anomalías mentales de sujetos concretos (niños).Sus resultados se utilizan para formular generalizaciones
Binet estudió a sus dos hijas a través de observaciones prolongadas
Gesell adaptó sus técnicas y procedimientos de examen a las variaciones del niño "El espíritu y la técnica de nuestro métodos han sido clínicos más que estadísticos y rigurosamente experimentales"
1926 Piaget introduce el método clínico en sus observaciones
1909 Healy (EE.UU.) influido por Freud abordó problemas individuales aplicando el método clínico a jóvenes delincuentes y orientó el estudio hacia la afectividad. Además baremó y utilizó tests.
1949 Lagache, psicoanalista, introduce el método clínico en la enseñanza de la Psicología en Francia.
1958 A.Rey adopta una estrategia de análisis psicológico en la cual adapta los instrumentos métricos elegidos en función del problema que el sujeto plantea.
CARACTERÍSTICAS
1)Estudio prolongado de casos individuales (varias sesiones). Cada "caso" es un caso particular. El clínico no actuará dos veces de la misma manera. La elección de las técnicas, de la entrevista, del desarrollo del examen depende, del problema concreto planteado.
2)Predomina un análisis cualitativo de las conductas. El sujeto es tomado él mismo como marco de referencia.(Se limita el uso de técnicas que suministran resultados cuantitativos)
3)Preocupación por considerar la unidad de la persona y buscar hipótesis globales que permitan comprender las conductas de un sujeto. Sin embargo el la investigación piscogenética no se interesa por la historia pasada del sujeto o por su futuro personal. Se trata de una visión "aquí y ahora" de la persona a la que se entrevista. El psicólogo práctico se interesa por el contrario pro la construcción de toda la historia individual del caso.
4)Se concede una especial importancia al a intuición, el método clínico se aplica en la "intersubjetividad".
LA EVOLUCIÓN UNA UTILIZACIÓN DEL MÉTODO CLÍNICO: LA ELABORADA POR PIAGET
1)LOS PRIMEROS TRABAJOS EN PSICOLOGÍA: EL PENSAMIENTO VERBAL (1920-1930)
Estudia la lógica en el niño a través del pensamiento verbal(conversa con ellos, registra sus producciones espontáneas, adapta pruebas verbales extraídas de los tests: Luisa es más rubia que Marta y Marta es más morena que Isabel)
1926 "La representación del mundo en el niño"
1927 "La causalidad física en el niño"
2)LA OBSERVACIÓN CRÍTICA(1930-1940)
Estudia las primeras manifestaciones de la inteligencia en la edad en que aún no habla por lo cual no puede estudiar el pensamiento verbal(sensorio motor hasta los inicios de la representación). Observa a sus propios hijos en acción.(Las observaciones son conducidas por P. como auténticas experiencias con hipótesis, variación de situaciones, controles)
1936 "El nacimiento de la inteligencia"; 1937 "La construcción de lo real en el niño"; 1945 "La formación del símbolo en el niño"
3)MÉTODO CLÍNICO Y FORMALIZACIÓN (1940-1955)
Estudia la génesis de las operaciones concretas y formales. También el desarrollo de las operaciones lógicas, numéricas, espaciales. Piaget e Inhelder inventan situaciones experimentales con material concreto sobre el cual plantean problemas y preguntas diversas. Intenta además interpretar y analizar las respuestas obtenidas.(Convergen un método experimental y un método deductivo, de interpretación)
1941 "El desarrollo de las cantidades físicas en el niño"; 1941 "La génesis del número"; 1947 "La representación del espacio en el niño"; 1948 "La geometría espontánea en el niño"
4)1955-1960 CENTRO DE EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO PIAGETIANO
1)Utilización de un material adaptable, a disposición del niño quien debe observarlo, plantearse preguntas, manipularlo y organizarlo.
2)Interrogatorio flexible, adaptado a cada sujeto; conversación dirigida por hipótesis formuladas por el experimentador sobre la marcha en función del desarrollo de la experiencia. Se van cuestionando sucesivamente las respuestas y argumentos del niño
3)Análisis cualitativo de las diferentes respuestas y explicaciones del sujeto. Esto no sólo sitúa al sujeto respecto a su nivel de desarrollo sino también recoge datos sobre su modo de funcionamiento cognitivo.
4)El papel del experimentador es de gran importancia; debe tener ideas claras sobre sus objetivos y metas, y debe ser suficientemente flexible, adaptar sus preguntas a las respuestas del sujeto (al nivel del niño), ajustar la situación experimental, modificar el material. "El buen clínico se deja dirigir mientras dirige" y debe "dejar hablar al niño, no interrumpir ni desviar nada, y al mismo tiempo, saber buscar algo concreto, tener en cada momento una hipótesis de trabajo" (1926 "La representación del mundo en el niño")
Refiere constantemente a un modelo teórico que proporciona un análisis a la vez estructural (en términos formales) y genético (paso de un estadio a otro) del desarrollo intelectual. Explica además el paso de un estadio al siguiente, de una respuesta menos elaborada a una más elaborada(conflictos, ruptura del equilibrio, nuevas reequilibraciones.
TÉCNICAS
1)Entrevista o interrogatorio clínico (abordada con un plan de ir introduciendo temas cuyo estudio le parezca necesario, o en una perspectiva no directiva)
2)Los tests "psicométricos"
3)Pruebas proyectivas
4)La observación
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